尼采在“查拉图斯特拉如是说”中所提到的作为人寻求精神的三种状态的变化，从一只沙漠中负重的骆驼，到雄狮，在到孩童，描述了三种精神状态的递进。“孩子是纯洁，是遗忘，是一种新的开始，一个游戏，一个自转的车轮，可以获得其自己的世界，从不畏惧接触新的未来。” 日本作家河合隼雄“在孩子的世界里总是充满好奇，所以才向大人寻求答案，有时候则是进行一番思索，孩子们就这样积蓄知识，渐渐构筑起自己的人生观。” “学乐园”（Funtopia) 是启发儿童天性的空间组合模式，5-11岁的儿童根据自己的兴趣去探索和组合属于自己的学习方式，通过抽象性以及多变性的空间串联，在学习过程中刺激儿童的好奇心，并将这种好奇挖掘并融入到教学体系中，让儿童在自由的不轻易之间沉静在学习的乐趣中。学乐园空间本身就是一本展开的百科全书。尊重每个孩子的个体化世界。

A.“学乐园”注重学习的多样 （Funtopia for Diversity)
乐园的主题是学习，除了沉浸在教室内的传统学习方式外，儿童的需要更多元的学习方式，更多与社会活动接触跟自然接触，然而空间本身为各种学习方式提供平台，并通过形体的多样显露出来。例如在摄影工作室暗房制作相片，陶艺工作室中烧制陶器手工，在阅览室里读书，在植物园里学习蝴蝶标本制作，在舞蹈教室排练舞蹈等等，活动的空间形态比例，明暗关系，提供了各种可能性。通过社会上各种人才的引入参与空间，可以带给学生在各方面能力的提升。

B.“学乐园”关注自然的接触 (Funtopia for Nature)
对于自然的感知是乐园的另一大特点，通过大大小小的主题院落的植入，将各种不同的学习空间渗透到植物园中，并在各种空间的独立性上提供舒适度。院落的主题跟佛山当地易生长植物有关，并保留原有场地榕树，创造出狭长的榕树公园，在A1区的特色教学空间中，薰衣草，郁金香，银杏树，等主题植物园的介入，在科普与学习植物的同时，也提供更舒适的学习环境。B1区的屋顶种植园，可以培养小朋友的对于农作物的栽种兴趣，并连接了带有蝴蝶养殖的植物园穹顶区域，学习对于大自然生态链的认知。

C.“学乐园”中 需要抽象的留白 (Funtopia for abstraction)

简约与抽象的可供性，是美国心理学家詹姆斯吉布森开发了一种心理生态学方式，核心原则是在我们生活的环境中不仅包括了运动的方式，也包括了行动的可能性，这种可能性叫做行为的可供性。在荷兰的结构主义建筑师Aldo Van Eyck使用抽象几何形体的美学价值，使的游戏元素更加的开放与可调整，这种抽象的留白，留给儿童发挥自己的更大的想象力和创造力，更大天性的释放而不只是束缚于教条的规则。所以多变的几何原型空间，参与其中，带给孩子更多想象空间。

D.“学乐园”中 注重公共的叠加 （Funtopia for Superimpoisiton)
学乐园将所有的一层空间打通和串联，南侧A区设置特殊教学兴趣空间，例如美术教室，音乐教室，舞蹈教室等，作为基底（A1区），并穿插各种花园，广场，公园，通过中心广场，联通整个北侧图书馆和运动场区域，将跑道层抬高，将各种游戏运动空间设置在其下方，提供遮阳挡雨的活动设施，例如半室外游泳馆，篮球场等。2层平台作为架空层，再一次提供了各种活动操场和遮阳挡雨的半室外空间，叠加出双层的公共南北畅通的活动平台。形成室内，半室外，和室外空间，多元组合。而从2层以上设置传统教室空间。

E.“学乐园”中 强调社会的链接. ( Funtopia for Connection)
南北在1层和2层的串联，以及三层的教学楼3.5米宽的室外活动平台的串联是整体学乐园的物理连接。但我们更希望，学生的学习方式能跟社会活动多元连接，各种不同的兴趣小组的课设，会带来更为丰富的学习体验，和掌握更多的社会适应能力。学习领域被扩散到了更为广阔的天空。

F.“学乐园”中 回归乐趣的自由. (Funtopia for free and fun)
最终的学乐园，是想提供一种以玩中寻乐的方式带动探索式学习，一颗自由的个体心灵需要被引导和扑捉，在儿童的成长阶段中，探索自我的生活方式最为重要，形成一种更为独立思考的能力，和更多知识面的选择力，是在乐趣中寻中自由，去创造属于他们自己的五彩斑斓的梦。